从“一对一”到集体环境的过渡时机要把握好。这个时机的把握与孤独症儿童的进步和能力提升息息相关。一般来说，理想情况是这个孩子在一对一场景中指令、安坐、应答等能力都适应良好，并且具备较好的泛化能力就可以尝试集体环境适应了，由小组集体课慢慢向真正的集体场景过渡。小组集体课一般由3个特教老师、8个能力水平差不多的孩子进行社交、认知、规则等的教育干预，是进入幼儿园小班的过渡。

不过生活中，很多家长等孩子长到三四岁，不做评估，不管孩子能力如何，就直接把孩子送到幼儿园。这些孩子中有一部分能适应和进步，但也有一部分可能衍生出多动、注意力不集中、不合群、问题行为和情绪等，无法在幼儿园继续上学，反而得不偿失。

此外，还有一点要注意，社交干预有别于单纯的认知干预，虽然口语指令的执行需要认知工具作为载体，提升社交能力的同时可以提升认知能力，但要防止顾此失彼，只做认知而忽视了社交。